Lunes , octubre 15 2018
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Curriculo Propuesto

Modelo de Curriculo Propuesto

Diseño Curricular con Enfoque Holístico

El currículo propuesto se basa en el método holístico. Según el enfoque holístico de la enseñanza resulta válido referirnos al Proceso Docente Educativo (PDE) como algo más que la integración de la enseñanza y el aprendizaje, más que cada uno de sus componentes, es la integración holística y sistémica de todos ellos junto con las cualidades, niveles de asimilación, de profundidad y estructural, en sus tres dimensiones: educativa, instructiva y desarrolladora.

El PDE es parte de una institución docente y se proyecta en la sociedad, con el encargo de educar al hombre para la vida a partir de compromisos sociales, debiendo ser capaz de enfrentarse a nuevas situaciones y problemas que se le presenten y resolverlos en pos de transformar la sociedad.

Los objetivos precisan el “para qué” se enseña y también los fines que se proponen, dados en forma de aprendizaje, de conceptos, reglas, leyes, fenómenos, habilidades, hábitos y convicciones. Nos ofrecen las características del conocimiento y su nivel de utilización.

Las disciplinas y asignaturas se seleccionaron buscando educar a los Ingenieros Mecánicos y Electromecánicos a partir de compromisos sociales, debiendo ser capaces de enfrentarse a nuevas situaciones y problemas que se les presenten y resolverlos en pos de transformar la sociedad.

Diseño Curricular con Componentes Académico, Laboral e Investigativo

La carrera busca la integración entre lo académico, lo laboral y lo investigativo como problema didáctico de la formación profesional.

La modelación, el análisis histórico lógico y la observación sistémica: directa, participante y la autoobservación, así como el experimento son métodos empleados en el trabajo para caracterizar el tratamiento del problema en la formación universitaria.

Con el objetivo de profundizar en el conocimiento de los componentes laboral, académico e investigativo en la formación del profesional; se realizó una revisión bibliográfica sobre el tema según diferentes perspectivas del diseño curricular, una revisión documental de programas y contenidos afines y los documentos normativos elaborados para el proceso enseñanza aprendizaje. Se identificaron características interesantes en la concepción e implementación del programa. Se concluyó que la disciplina presenta un balance pertinente de los componentes académico, laboral e investigativo en la selección y estructuración de sus contenidos, así como en la selección de los métodos y formas de organización de la enseñanza prevista; esto se considera novedoso en la enseñanza de las ciencias básicas y está en correspondencia con las tendencias y enfoques actuales del diseño curricular en la educación superior.

La práctica docente se desarrolla en talleres y laboratorios que permiten la confrontación sistemática entre lo abstracto y lo concreto en el proceso enseñanza aprendizaje, entre teoría y práctica mediante una vinculación permanente del conocimiento básico con la práctica profesional desde los escenarios reales de la profesión. Se trata de un acercamiento continuo entre lo académico y lo laboral desde etapas tempranas en la formación del profesional, que prepara al educando progresivamente para la búsqueda de solución a diferentes problemas propios de su práctica social.

 Diseño Curricular por Competencias Laborales

La carrera adopta la formación por competencias laborales. La formación por competencias laborales es el proceso de educación técnica y profesional, que se estructura de manera que contribuye a proporcionar conocimientos, habilidades, hábitos, procedimientos, valores, actitudes, motivos, componentes meta cognitivos y cualidades de la personalidad donde el individuo alcance un desarrollo del pensamiento y formaciones psicológicas más amplias y profundas que traen como resultado un desempeño efectivo de su labor y que queda organizado en un diseño curricular por competencias laborales.

Un diseño por competencias laborales es aquel que se estructura didácticamente respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según las exigencias de la profesión para la que se está formando, potenciando su preparación para la vida.

Para elaborar un diseño curricular por competencias laborales se hace necesario:

a) Determinar competencias laborales, además de las caracterizaciones de la industria o sector productivo, de la especialidad y de la institución, después que se realice el análisis de la situación de trabajo se debe tener: la definición del profesional; las tareas y funciones que realiza; el proceso de trabajo en que se desempeña; las operaciones y suboperaciones que realiza; las habilidades, conocimientos y hábitos a adquirir; las cualidades de la personalidad, actitudes, valores que debe desarrollar; los equipos a manejar; las condiciones en la industria, los requisitos para ejercer las funciones de la especialidad y el modo de ejecución de las tareas.

b) Descripción de la competencia laboral desde el punto de vista del diseño curricular Cada competencia se describe en términos de objetivo y de norma, a esto se nombra plan marco o descriptor de la competencia.

c) Elaboración del plan de curso o programa de la competencia

El modelo propuesto tiene cuatro partes. La primera parte tiene todas las informaciones que permitirán sacar una visión global de la formación dentro de ese curso. La segunda parte describe las etapas de la formación. La tercera parte presenta el procedimiento de la evaluación y la última presenta la bibliografía.

Diseño Curricular Modular

Para estructurar el diseño curricular por competencias laborales se necesita lograr integración entre los componentes de las competencias laborales, por lo que el diseño modular es una posibilidad para lograr este proceso y es el que se asume. Un módulo, a diferencia de una forma de organización curricular tradicional, propone un recorrido, un guión, un argumento a desarrollar configurado por las problemáticas del campo profesional que se van trabajando y en torno a las cuales se articulan los contenidos. Ellos convergen porque son convocados por la situación problemática derivada de la práctica profesional. No se trata de una yuxtaposición o una acumulación de contenidos provenientes de diferentes fuentes sino de una estructuración en torno a una situación que, vinculada a un problema, posibilita la selección de los contenidos necesarios para desarrollar las competencias que permitirán su resolución

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